一句話要教一個(gè)月 幾乎人人都被孩子傷過(guò)
為自閉癥兒童上課是怎樣的體驗(yàn)
“請(qǐng)大家坐好,小手不動(dòng),眼睛看著老師。”在北大醫(yī)療兒童發(fā)展中心花園路分校,劉楠站在教室中,手拿自制的數(shù)字教具,讓正在進(jìn)行自閉癥康復(fù)訓(xùn)練的孩子們用手去撫摸。
作為自閉癥兒童培訓(xùn)師,劉楠已有4年多的從教經(jīng)歷。
自閉癥兒童又被稱為“星星的孩子”,猶如星星一般,閃爍著光芒。與劉楠一樣,從事自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練和教育的老師通常要付出更多精力。這些甜美活力有理想的90后年輕老師付出了很多,同時(shí)收獲了很多。在許多老師眼中,孩子的一點(diǎn)點(diǎn)改變,都是自己堅(jiān)持下去的理由。
上海市精神衛(wèi)生中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,全國(guó)持證自閉癥康復(fù)資格人員約6000人。全國(guó)相關(guān)畢業(yè)生,每年約7000人。
為自閉癥兒童上課是種怎樣的體驗(yàn)?老師在教學(xué)中需要注意哪些細(xì)節(jié)?會(huì)有哪些不為人熟知的突發(fā)情況?通過(guò)對(duì)自閉癥兒童培訓(xùn)師群體的調(diào)查,記錄下她們的故事。
每天要應(yīng)對(duì)8節(jié)課
上午9點(diǎn),明亮的教室中,七八把椅子一字排開(kāi),書(shū)架上擺放著各種字卡和玩具。劉楠情緒飽滿地帶領(lǐng)兒童做著動(dòng)作,微笑一直掛在臉上。
走在北大醫(yī)療兒童發(fā)展中心花園路分校走廊里,個(gè)訓(xùn)教室、感統(tǒng)教室一個(gè)挨著一個(gè),與普通學(xué)校里整齊的朗朗讀書(shū)聲相比,這里的聲音有些單調(diào),老師不斷重復(fù)著話語(yǔ),有的兒童含糊不清地表達(dá)著自己的想法,偶爾也能聽(tīng)到孩子的哭鬧聲。
10分鐘后,一陣喧鬧聲打破了寧?kù)o。在劉楠與其他兩名老師的帶領(lǐng)下,7個(gè)三四歲的兒童站成一排,一個(gè)挨著一個(gè)排隊(duì)去上廁所,家長(zhǎng)也悄悄地探出頭望向了聲音傳來(lái)的方向。
25歲的孫聰喝了兩口水,拎著教具準(zhǔn)備去下一間教室。水果、汽車、動(dòng)物……用蠟筆涂上顏色,塑封后裁剪下來(lái),用于與兒童的圖片溝通。“這些教具都是我們自己做的,就是為了讓孩子們能有更加直觀的感受。”
上課時(shí),孩子對(duì)每個(gè)指令的反應(yīng),孫聰都會(huì)馬上低頭記錄。“用比較快速的方式記錄,記錄下孩子的表現(xiàn),作為孩子的信息反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。”
課上,一名男童的注意力不夠集中,劉楠俯下身子與他溝通,不時(shí)拿出帶著動(dòng)物的卡片或者拼圖等給他講解,盡量能讓他完成自己的一些指令。這名男童到這里進(jìn)行康復(fù)已經(jīng)有三個(gè)多月,但是語(yǔ)言表達(dá)還不到位,上課時(shí)注意力時(shí)常不集中。臨近下課,男童做對(duì)了所有任務(wù),劉楠伸出右手與男童擊掌慶祝。
劉楠每天要上8節(jié)課,下課后會(huì)有家長(zhǎng)圍住她,詢問(wèn)孩子的情況。回答完家長(zhǎng)的提問(wèn),她匆匆喝口水,便準(zhǔn)備繼續(xù)上課。“有的時(shí)候還會(huì)為需要強(qiáng)化訓(xùn)練的孩子加課,一天會(huì)上10節(jié)課。下班后再將孩子上課時(shí)的表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)好,用于周、月的統(tǒng)計(jì)反饋給家長(zhǎng)。”
幾乎每個(gè)老師都受過(guò)傷害
因?yàn)樽蚤]癥孩子的特殊性,孩子在社交上存在障礙,許多孩子無(wú)法正常地跟外界人群進(jìn)行溝通。“每個(gè)孩子的個(gè)性都不一樣,有些孩子宣泄的方式存在攻擊性行為。”
劉楠的手臂上,被抓傷、咬傷的情況時(shí)常出現(xiàn)。
不久前,一名6歲的男童來(lái)到了中心接受干預(yù)。男童幾乎沒(méi)有語(yǔ)言能力,只是會(huì)含糊地發(fā)出一些聲音。
初一見(jiàn)面,男童對(duì)著劉楠的笑容讓她很有親近感,但是上課中的接觸,卻讓劉楠備受傷害。如果不能滿足他的要求,男童的情緒就會(huì)變得易怒。“他的手抓到臉上,就感覺(jué)臉好像一下子腫了起來(lái)。抓到胳膊上,馬上就會(huì)出現(xiàn)血印子。幾乎所有的任課老師都被這個(gè)男童打傷過(guò)。”
面對(duì)這樣的情況,劉楠忍著疼痛,蹲在男童身前,輕輕壓住他的雙臂。握住男童雙手,輕輕為他按摩、擠壓雙手,讓他變得平和舒緩。
“很多時(shí)候,要直面?zhèn)?。從肢體接觸后,我們會(huì)引導(dǎo)孩子,讓他們說(shuō)出發(fā)脾氣的原因。”劉楠說(shuō),這樣做的目的就是幫助他們用語(yǔ)言表達(dá)情緒。
一次課上,一名16歲的自閉癥男孩突然發(fā)作,用力一推,劉楠一下子彈了出去,重重摔在地上。“他一拳打在木門上,就一下子可以將門打一個(gè)洞。”
在劉楠的疏導(dǎo)下,男孩慢慢恢復(fù)了平靜,他雙手交叉在胸前,并抱緊肩膀慢慢走近了劉楠,“疼不疼?”男孩的詢問(wèn)讓劉楠十分意外。
“他之所以把手抱緊,是想表明他的手已經(jīng)捆在一起,不會(huì)再打人了。”劉楠說(shuō),很多自閉癥的孩子甚至?xí)?duì)老師打罵、撕咬,作為特教老師,“挨打”是“家常便飯”。
在不斷的教學(xué)中,劉楠也對(duì)自閉癥有了更為深切的了解,這些孩子需要比普通孩子更多的愛(ài)與關(guān)懷。沒(méi)有任何一個(gè)老師會(huì)對(duì)孩子的撕咬生氣或者不解,反而會(huì)去積極引導(dǎo)他們,讓他們盡快平穩(wěn)下來(lái)。
發(fā)準(zhǔn)一個(gè)音需成百上千次訓(xùn)練
圓臉龐,戴一副深色全框眼鏡,25歲的孫聰,做了近三年的自閉癥教師。
教室中,兩三歲的孩子們站成扇形,家長(zhǎng)在后面輔助,孫聰站在他們對(duì)面。“舉起小手、慢慢坐下、起立站好。”孫聰重復(fù)地說(shuō)著簡(jiǎn)單的動(dòng)作,一名男孩特別愛(ài)動(dòng),注意力并不集中,聽(tīng)到指令也未做出反應(yīng),一名女孩動(dòng)作則比較緩慢。孩子們每做一遍,孫聰都會(huì)鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì)。
“剛開(kāi)始挫折感挺強(qiáng)的,一些很簡(jiǎn)單的動(dòng)作,自閉癥孩子卻怎么教都學(xué)不會(huì)。”劉楠說(shuō),在剛剛?cè)肼毜臅r(shí)候,自己有些不知所措。“沒(méi)有質(zhì)變,就是因?yàn)榱坎粔颉?rdquo;
在個(gè)訓(xùn)課上,40分鐘的時(shí)間內(nèi),要完成8個(gè)目標(biāo),每個(gè)目標(biāo)要進(jìn)行6組以上,時(shí)間非常緊湊。
“指眼睛”,在劉楠發(fā)出指令后,對(duì)面的男童并沒(méi)有什么反應(yīng),只是重復(fù)了她的話。劉楠一邊不斷重復(fù)著指令,一邊做著動(dòng)作。
在劉楠看來(lái),自閉癥孩子每拍一次手,發(fā)準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)可能需要成百上千次的訓(xùn)練,有時(shí)一句話要教一個(gè)月。“老師也要在這個(gè)過(guò)程中,不斷根據(jù)孩子的反應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化,直到孩子能夠理解并做出動(dòng)作。很多話,自己都不知道重復(fù)了多少遍。”
早上8點(diǎn),劉楠與老師們便來(lái)到學(xué)校,布置教室并打掃衛(wèi)生,整理教具。而后便在教室中等待孩子,每當(dāng)有孩子進(jìn)入,劉楠都會(huì)主動(dòng)與孩子打著招呼,并俯下身子給孩子一個(gè)擁抱。直到下班,一共上了8節(jié)課,劉楠的嗓子有些沙啞。
“上課的時(shí)候和下班回到家,完全是兩種狀態(tài)。”孫聰說(shuō),每當(dāng)走進(jìn)課堂,她都會(huì)保證自己情緒飽滿的狀態(tài),但是下班后,便會(huì)疲憊萬(wàn)分。
一點(diǎn)點(diǎn)變化就讓老師感動(dòng)滿滿
孫聰至今還保留著一份寫得密密麻麻的“家長(zhǎng)溝通本”,上面記錄了孩子每周的變化和教學(xué)計(jì)劃。
這是孫聰所教授的第一個(gè)孩子,這名兒童已經(jīng)進(jìn)入小學(xué),開(kāi)始了與普通孩子一樣的生活。“雖然在接受和理解能力上會(huì)有些不同,但是他已經(jīng)回到了社會(huì)中,與小伙伴兒一起學(xué)習(xí)生活。”孫聰說(shuō),自閉癥的孩子比普通孩子更天真單純,他們之所以被稱為“來(lái)自星星的孩子”,因?yàn)樗麄兩钤谧约旱氖澜缋?,拒絕接受別人傳遞的信息,也不會(huì)表達(dá)自己??摁[甚至暴力,成為他們?cè)诎l(fā)泄情緒的方式。
劉楠解決問(wèn)題的方式就是融入這些孩子的內(nèi)心,這樣才能懂得他們的表達(dá)。細(xì)心觀察,關(guān)心他們。“耐心、細(xì)心地為孩子做引導(dǎo)??吹胶⒆佑幸稽c(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候,我就及時(shí)給他擁抱和鼓勵(lì)。”
在北大醫(yī)療兒童發(fā)展中心教學(xué)主管蔡紅莉看來(lái),這些“90后”的特教教師都是鮮活的,她們有著足夠的敏感度,觀察孩子的變化。用聰慧的方式與孩子交流,同時(shí)在課堂中活潑具有感染力。并用最快的反應(yīng)速度來(lái)處理課堂上突發(fā)的問(wèn)題。
“當(dāng)一個(gè)幾乎沒(méi)有語(yǔ)言能力的孩子開(kāi)口說(shuō)話的時(shí)候,我興奮得像他的媽媽一樣。內(nèi)心被幸福與感動(dòng)填滿了,充滿了自豪感。孩子的一點(diǎn)點(diǎn)改變,都是我們堅(jiān)持下去的理由。”孫聰說(shuō)。
一名家長(zhǎng)在論壇中寫道,從未想到過(guò)孩子會(huì)像普通孩子一樣進(jìn)入校園,是特教教師通過(guò)專業(yè)的引導(dǎo),忍受著身體及精神上的痛楚,漸漸給了自閉癥孩子一把打開(kāi)多彩世界的鑰匙……(記者 趙喜斌)
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