爆發(fā)式增長(zhǎng)的中國(guó)慕課還面臨哪些挑戰(zhàn)?

打開(kāi)電腦,輕點(diǎn)鼠標(biāo),就能選聽(tīng)感興趣的課程,與名校教師面對(duì)面,還能在線答題、網(wǎng)上互動(dòng)……近年來(lái),慕課(MOOC)以其打破時(shí)空界限和學(xué)校圍墻的教學(xué)優(yōu)勢(shì),正獲得越來(lái)越多學(xué)習(xí)者青睞。作為新興的“慕課大國(guó)”,中國(guó)的慕課建設(shè)及應(yīng)用如何提速增質(zhì),提升教育質(zhì)量,成為各方關(guān)注的話題。

“爆發(fā)式增長(zhǎng)”的中國(guó)慕課

慕課即大規(guī)模在線開(kāi)放課程,近年來(lái)在美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)興起。2013年以來(lái),在國(guó)家持續(xù)推動(dòng)下,我國(guó)慕課建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展迅猛。教育部最新數(shù)據(jù)顯示,目前我國(guó)高校和機(jī)構(gòu)自主建成的慕課平臺(tái)已有10多個(gè),460多所高校建設(shè)的3200多門(mén)慕課上線,5500萬(wàn)人次的高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選修。

近日,教育部還推出全國(guó)首批490門(mén)“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”。其中,以北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)等高水平大學(xué)為主建設(shè)的344門(mén)課程入選,占課程總數(shù)七成。

“中國(guó)的慕課建設(shè)與應(yīng)用正呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)。”教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖近日表示,目前中國(guó)慕課數(shù)量已居世界第一,慕課建設(shè)走在了世界前列。

教學(xué)模式的變革:機(jī)遇還是挑戰(zhàn)

在吳巖看來(lái),慕課顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)的方式,推動(dòng)了教學(xué)方式方法、教學(xué)模式等一系列變革,其推廣對(duì)如今諳熟網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義。

盡管看好慕課應(yīng)用前景,不少專(zhuān)家仍表示,當(dāng)前我國(guó)在慕課建設(shè)及應(yīng)用上仍面臨挑戰(zhàn)。一方面,許多教師對(duì)在線課程的認(rèn)識(shí)還存在偏差,有的以為就是僅僅把傳統(tǒng)課程錄像放到網(wǎng)上,或在課堂上播放代替老師教學(xué),有的過(guò)于依賴(lài)名校網(wǎng)課忽視自身能力提升,還有的對(duì)此抵觸,擔(dān)心會(huì)被網(wǎng)絡(luò)教育取代。

另一方面,網(wǎng)上課程資源良莠不齊,課程質(zhì)量難以保障。全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心“愛(ài)課程”中心主任吳博坦言,因?yàn)闇?zhǔn)入門(mén)檻低,現(xiàn)在網(wǎng)上課程資源非常多,有的“老師”根本沒(méi)有做過(guò)教育,再加上外界過(guò)度炒作,“沒(méi)有質(zhì)量保障的在線教育環(huán)境可能對(duì)未成年人造成傷害”。

此外,一些高校片面追求慕課數(shù)量,忽視教育質(zhì)量和督導(dǎo),導(dǎo)致慕課“輟學(xué)率”高。由于慕課本身是開(kāi)放性課程,需學(xué)生自主學(xué)習(xí),缺少了教師監(jiān)督,許多學(xué)生上慕課“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”,難以堅(jiān)持。

線上線下如何共融讓學(xué)生“有所得”

根據(jù)教育部規(guī)劃,到2020年將認(rèn)定3000門(mén)“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”,慕課建設(shè)與應(yīng)用方興未艾。業(yè)內(nèi)人士指出,要讓慕課更大發(fā)揮育人作用,還需在提質(zhì)增效、融合創(chuàng)新等方面持續(xù)發(fā)力,讓學(xué)生真正受益。

南京大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心主任王守仁認(rèn)為,慕課仍需加大關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、學(xué)習(xí)效果及課程內(nèi)容是否是學(xué)生所需;從課程立項(xiàng)到設(shè)計(jì)制作、審核上線、維護(hù)等都要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān);各校也需挖掘優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色,實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。

不少專(zhuān)家提出,最關(guān)鍵的還要轉(zhuǎn)變教師觀念,提升其對(duì)在線教育的認(rèn)識(shí)和能力,激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。“慕課不可能取代大學(xué)課堂,尤其是基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。”一位高校教師稱(chēng),教師如何將慕課和大學(xué)課程有機(jī)融合還需更深入研究和實(shí)踐。

據(jù)悉,一些教師已在這方面積極探索。在武漢大學(xué)、四川大學(xué)等高校,教師們將慕課作為輔助教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí),課堂上則更注重互動(dòng)交流討論,線上線下混合式教學(xué)模式更為靈活,學(xué)生的參與度更高。(魏夢(mèng)佳、夏子麟)